经常有人问我，你在为企业开发课程的时候使用的最核心的模型或工具是什么？在这个问题上我的答案是梅里尔的五星教学模型。什么是五星教学模型？它到底有什么魅力让我做出如此推荐？看完这篇文章你就会有自己的答案。（本文由于文字过多，故分为上、下两篇）

正文：

五星教学模式的核心主张是：在“聚焦问题解决"的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识"、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“激发动力”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。

下面我分别从五星教学模型的五个主要素（“聚焦问题解决”、“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试练习应用”和“融会贯通掌握”）和15个次教学要素进行评估的15条标准依次讲解，并对每个元素给出我的“邱伟说”。

当教学内容在联系现实世界问题的情境中（problem 一centered ）加以呈现，学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。

1 ．交代学习任务（show task）

• 教学中是否帮助学习者了解学习任务的针对性以及树立起有能力去掌握知识技能的信心？教学目标中有没有向学习者指明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？

2 ．安排完整任务（task level）

• 教学中是否先向学习者呈现具体的教学问题或任务，接着再帮助学习者学会如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去而不是仅仅停留在操作或活动水平？

3 ．形成任务序列（problem progression）

• 教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不仅仅是单一的应用？

邱伟说：

任何教学活动，不管是一节课还是一个单元甚至是一门课程，都应该将聚焦问题解决作为宗旨。心理学的研究认为，学习者只有了解自己在学习中会遇到什么样的困难，在学习后会得到什么样的收益，权衡利弊之下他才会对究竟需要付出多大的心理努力或者心理投入作出决策。所以，交代学习收益就绝不是一件可有可无的小事情了。学习的针对性比学习活动的丰富性和学习方法的多样性更会影响着学习效果和学习进程。  

从教学内容或者知识技能点来看，教学中遇到的问题是多种多样的。但是，如果从心理学的视角来加以分类，许多研究者都赞成将问题分成良构问题和非良构问题（乔纳森）。非良构类的问题解决起来之所以棘手，首先是因为问题若隐若现，条件边界不清，问题空间模糊难辨。所以，此时分析情境制约是将来选择合理的解决答案的关键，离开了情境，就会难以分辨到底什么样的解决方案是合理可行的了。

当教学中激活（activation）了相关的旧经验时，才能够促进学习。

1 ．回忆原有经验（previous experience）

• 教学中有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？

2 ．提供新的经验（new experience）

• 如果学习者的原有经验相对缺乏，那么，教学中有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？

3 ．明晰知识结构（structure）

• 教学中是否运用若干程序来挑选适当的学习内容？教学中是否提供或鼓励学习者回忆相应的知识结构作为新知识的组织架构？

邱伟说：

激活旧知是实施教学过程的关键一步，也是教学活动的导入阶段。一般认为，教学活动总不是在真空或者零起点的状态下进行的。教学活动的序列性保证了在任何学习中总是有相应的基础可以做好铺垫。任何新知识的学习总是建立在旧知识的基础上的。所以，铺垫相关旧知，就是要求做到能够确保学习者在进入新学习状态的时候没有障碍。当然，所谓铺垫，主要还是帮助学习者回忆相关旧知识，即从长时记忆库中提取到工作记忆中。

学习不只是一个传递过程，而是结网的过程。学习者用自己的原有网络慢慢地拓展和更新，将别人的知识（对学习者来说是信息）转化为自己的知识

当教学展示论证（demonstration or show me）了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息时，才能够促进学习。

1 ．紧扣目标施教（match consistency）

• 教学中的展示论证与学习目标是否相一致？具体包括：①是否展示了所教概念的正例和反例？② 是否展示了某一程序以及程序的递进逻辑？③ 是否对某一过程做出了生动形象地说明？④ 是否对行为样式作出了示范。

2 ．提供学习指导（learner guidance）

• 教学中是否向学习者提供了适当的学习指导？具体包括：①是否引导学习者关注相关内容信息？② 是否在展示论证时采用了多样化的呈现方法并作出明确比较？③ 是否帮助学习者将新信息与已经回忆或提供的知识结构相联系？

3 ．善用媒体促进（relevant media）

• 媒体是否起到一种恰当的教学辅助作用并且没有使学习者眼花缭乱或干扰分心？

邱伟说

展示论证新知是实施教学活动的关键环节，新知识是在这个时候出台的；掌握的效果也是在这个时候初见分晓。首先要展示解题路径，这是指教学者要通过一系列的讲解示范来帮助学习者接触和领会新知识。

展示论证新知是为整个任务或者部分任务提供一个以上的样例进行示范与说明。如果没有展示论证新知，信息只能贮存在联想记忆中，学习者难以建构起所需要的图式，或者只能建构一个不完整或不适当的图式。故而，当要求他们在新的情境中应用信息时，学习者就会无法提取或者构建适当的心理模式去完成任务。

未完......