（1）博采精用。从最理想的情况来说，教学包括在质量和数量两方面促进和丰富交互影响的学习过程。这样的教学就是帮助学员既扩展他们心理世界的范围，又提高他们心理世界的质量。
博采，不能离开教科书另一搞一套。一般说来，当教科书的材料不足以说明讲授问题时，需要使学员加深对教科书某些内容的理解，需要在某些问题上开阔学员思路、引导学员思考，需要使讲授丰富多采、生动活泼，引起学员的兴趣时，应考虑广泛搜集与补充有关事实材料，包括有文字记载的和没有文字记载的，自己经历过的和他人经历过的。
精用，表现在注重选用的事实与材料的科学性、典型性、时代性上。能说明论证教科书中论点的材料很多，随手可取，但只有精用，才能更好地说明、分析、论证问题，增强讲授的说服力。
（2）成竹在胸。对讲什么，怎样讲等一系列问题应成竹在胸。有人之所以根据几个提纲，就能灵活发挥，讲得有声有色，滔滔不绝，是因为他对整个学科体系、整个讲授内容以及讲授的程序和方法成竹在胸。有的人讲授不能摆脱讲稿的束缚，一旦不看讲稿就会卡断“话柄”，教师做了讲稿的奴隶，眼睛不敢离开讲稿望学员，这样，教师就不可能准确地观察到学员的反应和注意到讲授语言的运用。
（3）围绕重点。如果说博采精用、成竹在胸是充分把握讲授信息的来源，那么围绕重点、抓住关键、突破难点则是对讲扔信息处理的技术性问题。
重点是讲授的核心部分，讲授时要集中时间、精力和材料去解决重点问题。即要讲清基本知识、基本概念、基本原理等，使学员掌握好，如果基础知识不掌握好，就难以进一步学习下去。故只有围绕重点才能提高讲授效果，平铺直叙，平均用力，面面俱到，不可能达到预期目的。事实上，教师对知识的讲授不可能也不必要十分齐全，只要突出重点，让学员获得深刻的印象，使学员得到启发就行了。至于其它次要的问题，则可略讲甚至不讲，让学员通过自学去填平补齐。
（4）关键突破。关键是讲授中最关紧要的部分，对学习的顺利进行起决定作用的环节。
关键和重点不能混为一谈，有时关键问题也是重点问题，但重点问题并不都是关键问题。重点主要是对于学员来说的，重点内容学员非掌握不可，然而，所有的重点内容并不一定都能对学员学习的顺利进行起关键作用，围绕重点讲并不等于就完全抓住了关键。系统的知识是一环扣一环的，在教学的诸多环节中，总有最关要紧的一环，抓住了这一环，才是抓住了关键。古语云“点睛即飞去”。画龙点睛使龙腾空而起。讲授抓住关键，其它问题则迎刃而解。
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